Comment exploiter les richesses d’un album ou d’un roman ? Quels critères d’analyse peuvent nous permettre d’organiser la progression d’une séquence et l’alternance lecture, langage oral, production d’écrit ? Le choix d’un album ou d’un roman se fait souvent sur un « coup de cœur » de l’enseignant, avec l’intuition qu’il permettra une exploitation pédagogique, mais sans trop savoir laquelle. Un thème en relation avec un projet plus vaste peut aussi guider ce choix.

Voici quelques critères d’analyse (non exhaustifs), qui aideront à clarifier les pistes d’exploitation.

Les aspects formels, « l’originalité » ou le côté esthétique d’un album :

• Le format
• La mise en page
• Les illustrations
• S’agit-il d’un album sans texte ?
• Le thème
• L’atmosphère générale, le « ton » (humour, poésie, suspense, surprise, tension dramatique….) donnés par les images et/ou le texte.

Ces critères pourront guider nos choix pour une exploitation future en production écrite, plastique ou sonore par exemple : écrire ou présenter à la manière de… insérer des épisodes, poursuivre, parodier, mettre en réseau, rapprocher d’œuvres plastiques, créer un environnement sonore, mettre en musique, mettre en voix…

La relation texte/images. Le statut des images :

• Quelle est La nature des images (dessin, photos, montages, collages, mise en relief, animation, références à des œuvres plastiques…) ?
• Les images illustrent-elles le texte ?
• Le complètent-elles ?
• Sont-elles inductrices de sens ?
• Fournissent-elles des indices ?
• Permettent-elles de répondre à des questions ou incitent-elles à s’en poser (sont elles chargées de références à d’autres œuvres littéraires par ex ? )
• Sont-elles en décalage avec le texte ?
• Comportent-elles des éléments inutiles à la compréhension de l’histoire mais
• porteurs d’une dimension supplémentaire ? Humoristique par exemple.

Ces critères vont guider vos séances de lecture d’images. Certaines séances seront abordées par le texte ou les images seules pour susciter le questionnement et mieux comprendre ensuite la relation texte/image, dégager le ton (humoristique ou poétique par exemple), ou comprendre l’implicite des personnages et des actions.

Le texte :

• Y a-t-il présence de passages dialogués ?
• Le vocabulaire (sa richesse : précis, familles de mots, homophones, synonymes, métaphores, sens propre, sens figuré ?)
• Rimes et/ou assonances ?
• Emploi de temps particuliers de la conjugaison ?
• Structures syntaxiques remarquables ? (répétitives ou non)
• Le style : humoristique, dramatique….

Ces critères vous permettront d’envisager les transformations ou les prolongements possibles : lexique pour mieux décrire. Transformation en BD, photo-roman, mise en scène d’épisodes ou de l’intégralité d’une œuvre. Création de jeux (devinettes, jeux de langage, création poétique…). Ils vous guideront aussi dans l’organisation de vos séquences « d’Etude de la langue ».

L’auteur et/ou l’illustrateur :

• Ses thèmes de prédilection.
• Ecrit-il des histoires qui se suivent, se croisent ou se répondent ?
• Fait-il intervenir les mêmes personnages dans les différentes histoires ?
• A-t-il un style particulier ?
• Ces critères vous guideront peut être pour des mises en réseau ou des exploitations dans d’autres domaines (arts visuels, histoire, découverte du monde …)

Les prolongements ou des aspects pluridisciplinaires possibles (espaces, temps, sciences, vivre ensemble, arts visuels, éducation musicale…)

QUELQUES CONSEILS :

Envisager :

• Le découpage de l’album (combien de parties ? chaque partie doit se terminer par un temps fort qui incitera les élèves à connaître la suite, à formuler des hypothèses, à
• débattre…)
• L’exploitation de chaque partie : comment l’aborder ? par les images (images seules sans texte, images fournies dans le désordre ? ..), une lecture magistrale ? La découverte du texte seul et/ou en groupe ? …
• L’organisation des phases de langage oral, lecture, production d’écrit.
• Les prolongements en Etude de la langue : quelles activités de grammaire, vocabulaire, conjugaison ?
• Les séances à mener en interdisciplinarité.

Penser à :

• Réaliser le trombinoscope des personnages (nom, qualité, lien avec les autres personnages, éventuellement caractéristiques morales et/ou physiques)
• Faire reformuler la suite des événements (où ? quand ? qui ? que se passe-t-il ? pourquoi ?)
• Organiser des activités de réinvestissement.
• Prendre ou faire prendre des notes individuellement, sur des affiches ou aide mémoire, lorsque l’on souhaite se souvenir des étapes de l’histoire, quand on formule des hypothèses, quand on donne son avis sur une question ou un problème soulevés à la lecture.
• Faire vérifier ou valider les hypothèses lors de la découverte de la suite de l’histoire.

Des manières d’entrer dans la lecture d’un album :

• Par une lecture magistrale du début de l’histoire, stoppée à un moment clé.
• Par la première et/ou la quatrième de couverture.
• Par les illustrations (1 épisode, début, milieu ou intégralité de l’histoire)
• Par une lecture éclatée du début ou de l’intégralité du récit.
• En organisant un débat sur un thème traité dans l’album.
• Par le biais de l’interdisciplinarité (histoire, géographie, sciences….)
• Par une œuvre d’art, un extrait musical, un extrait de film en relation avec les illustrations ou le thème de l’album.
• Par un jeu, des devinettes.
• Par un jeu d’association texte/images
• Par une mise en situation mimée.
• Par l’intermédiaire d’un objet présent dans l’histoire et y jouant un rôle important.

(Liste non exhaustive)